浅谈小学生思维能力的培养

根据多年来的数学教学经验体会，数学既是能培养人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。我认为，当前数学的“素质教育”，其中重要的一方面就是要培养学生具有灵活的思维素质，要求对学生加强数学思维能力的训练，使他们的数学思维具有活跃性、逻辑性、多向性、形象性。那么在小学数学课堂教学中教师如何去培养学生的思维能力呢？
一、激发学生学习兴趣，培养思维意向品质。 兴趣是产生学习动机的源泉，是学生学习的重要动力。极的思维建立在浓厚的兴趣和丰富的感性基础上的。有了兴趣，学生才能积极主动地去学习，去思考，去探索知识的奥秘。在知识的海洋中只要你想去揭开知识的神秘面纱，那么你就必须去分析，去解决，长此以往，逐步形成思维意向。例如：我在教学“三角形的认识”时，就根据三角形在生活中的应用切人课题，先让学生想象平常所见到的三角架在生活中的作用。再让学生动手比较，三脚形与四边形有什么不同，了解三角形与四边形各自的那些特点。所以我在课堂教学中把握好知识和思维的最近结合点，充分利用教材和现实生活中提供给我们的素材和资源，去挖掘学生感兴趣的东西，应用到课堂教学中，激发学生的学习兴趣引发学生的求知欲望，让学生自己想探究问题的根源，从而积极主动地把知识融入自己的思维进行提炼，在轻松愉快的心理状态下，激发他们的思维潜能，使学生敢于自由地想，大胆地说，乐于发表自己的见解，积极主动地参与学习，有效地使学生思维向品质逐步得到培养。
二、在形象思维的平台上开展逻辑思维训练。 我们都知道人的思维初始阶段是从动作开始的，也就是说儿童的思维还是以具体形象事物为依托而逐步发展过渡到逻辑思维。具体形象思维是思维的起点，作为小学阶段形象思维是占主体地位，具体形象思维到抽象逻辑思维的过程是思维方式训练的一个关键时期。小学生尽管已经有一些逻辑思维能力，但这种逻辑思维能力还是很大程度上依赖于具体事物的感知和表象上，所以我们在对学生进行逻辑思维训练的时候，不能一蹴而就，要根据儿童思维的发展特点，以教具（实物、图形、课件等）的演示或情境的展示等手段，通过具体的形象思维这个平台来锻炼学生的逻辑思维能力。
三、创设学生独立思考的空间，培养个性思维能力。 学生的个性不同，思维不同，在教学过程中，提倡学生合作探究，齐心协力共同研讨解决问题，但我们在生活中遇到每一个问题不可能都去寻找一个合适的伙伴来共同探讨商量解决，更多的是要靠我们自己独立去面对，寻找解决问题的最佳策略，然后可以去征询别人的意见来印证调整自己的思路，所以在小学教学中教师要尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，通过材料产生问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。
四、注重合作学习，互补个性思维盲区。 小学生在思考问题时同样如此，尤其是低年级学生逻辑思维能力还是显得很薄弱，所以教师在教学中要特别注意组织学生进行合作探究，集体交流，共同创新。比如：在应用题教学中，往往对于同一道题会有多种解决问题的方案，但我们学生是否都能把这些方案都想到呢？那就不一定了，可能有的学生能想到几种，可能有的学生想到一种，可能也有的学生根本找不到解决问题的方法。那么这时合作交流就尤为重要了，教师可根据教学内容，组织学生通过独立思考，同桌交流，小组交流，全班交流，师生交流，相互倾听，相互评价，相互学习等多种学习方式，使学生获取多种思考问题、解决问题的策略，提高学生思维水平，开阔学生的思维广度。在多向交流中，自己可以听取本小组及至其他小组成员思考解决问题的方法，学习他人优秀的解决策略，汲取别人先进的思维方式方法，同时可以把自己的思维方式讲述给你的小组成员听，让他们对你的解决策略和思维方式进行讲评，使自己的思维得到更进一步的校正，弥补个性思维的局限性，拓展思维空间，使得彼此的思维方式在合作探讨的基础上不断得到调整和优化，在教学的多向交流互动平台上最大限度的弥补个性思维盲区所造成的不足。
五、注重思维策略多样化，培养学生发散思维能力。 发散思维能力是创新思维的核心，没有发散思维就谈不上思维的集中，更谈不上思维的求异和创新，我们遇到一个问题往往会有多种解决问题的方案。教学中，教师尽量引导学生从不同角度，不同侧面去思考探究问题的解答方法，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解决策略。把学生思维在事物的不同层次上引向纵横两个方面发展，强化对问题的深度和广度的认识和思考，使学生感受到用不同的方法可以解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度去分析思考问题，以达到对事物的全面认识，增强思维的密度，使学生思维品质得到进一步优化。总之，数学教学就是开发培养学生思维能力的过程，是学生以思维的方式去获取知识的过程。注重学生思维能力的锻炼，促进学生思维能力发展是我们数学教师培养学生数学素质的重要任务之一。